ОПИСАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Для измерения уровня информационно-коммуникационной компетентности выпускников основной школы Национальным фондом подготовки кадров был разработан инструмент, в основу которого положена компетентностная модель решения информационных задач, включающая основные когнитивные действия по анализу, синтезу и передаче информации. Особенностью данного инструмента является то, что он позволяет определить не уровень владения учащимся определенным программным продуктом или техническими возможностями компьютера, а дает возможность оценить способность выпускника основной школы использовать компьютер и другие современные информационно-коммуникационные технологии для получения новых знаний, осуществления коммуникации, проведения исследовательской деятельности, что, в конечном итоге, должно помочь ему в выполнении будущих профессиональных обязанностей.

Основные факторы формирования ИК-компетентности учащихся можно разделить на две большие группы: 1) образовательные факторы, связанные с влиянием школы; 2) индивидуальные, связанные с особенностями учащихся и их семьи, такими как особенности мотивации, культурно-образовательные и материальные ресурсы. Индивидуальные факторы оказали намного более сильное влияние на ИК-компетентность, чем образовательные, поскольку в большей мере доступ к информационной среде у учащихся обеспечивается преимущественно в домашних условиях.

ИК-компетентность обусловлена не частотой и длительностью использования учащимися компьютера, а характером осуществляемой ими деятельности.  Из ответов учащихся следует, что более 75% из них не пользуются компьютером во время уроков (за исключением информатики, иностранных языков).

Отталкиваясь от выявленных влияний на уровень ИК-компетентности со стороны семьи и домашней обстановки, разрабатывается модель формирования ИК-компетентности среди учащихся, состоящая из трех этапов. На первом этапе информатизации обеспечивается физическая доступность компьютеров. На втором этапе учащиеся вовлекаются в их использование, причем вовлечение должно быть высоко интенсивным. На этом этапе возрастает роль профильной подготовки учителей и методов активного вовлечения учащихся в использование ИКТ. И, наконец, на третьем этапе возрастает значимость типов деятельности, реализуемых в цифровой среде, и именно на этом этапе у образования есть возможность повлиять на формирование ИК-компетентности.

Данные исследования показывают, что на момент проведения исследования в школах Республики Беларусь в соответствии с первым этапом имеет место недостаточная обеспеченность доступа к компьютерам в школах, второй же этап – вовлечение учащихся в использование ИКТ – начался параллельно, в некоторых школах и домашних условиях.

ОТЧЕТНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ КОЛЛЕКТИВ